TEMA10 TEORÍA

En el tema 10 hemos tratado la evaluación de los centros, los modelos e instrumentos para la mejora de la gestión y los planes de mejora y la gestión de procesos.

Evaluar es medir para saber el grado en el que se han de conseguir cada uno de los objetivos planteados, detectar los problemas que está teniendo la organización, reorientar la aplicación de los planes y mejorar el rendimiento o grado de consecución de los objetivos. Todo proceso de evaluación consiste en dar respuesta a ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar?, ¿Cuándo evaluar?, y ¿Para qué evaluar? 

 La evaluación se entiende como un proceso continuo y formativo que atiende a aspectos cuantitativos y cualitativos, como uno de los principios de la actividad educativa, y como factor de calidad. En la LOE y la LOMCE la evaluación está considerada como un elemento fundamental para la mejora de la educación, y entienden que la evaluación es un instrumento favorecedor de la transparencia del sistema educativo.

En cuanto a la legislación, la evaluación de los centros está regida por la Orden de  13 de diciembre de 2007, que trata sobre la evaluación en educación primaria.

La evaluación de los procesos de enseñanza es una actividad integrada en el proceso educativo que tiene como finalidad la mejora de dicho proceso, incidiendo en los factores personales y ambientales que intervienen en él. El proceso de evaluación tiene diferentes fases que son la planificación, ejecución información y toma de decisiones. Por tanto, se evalúa el sistema educativo, los centros escolares, los procesos de enseñanza, los elementos del proceso de enseñanza y la práctica docente.

·         En el sistema educativo se avalúa alumnado, profesorado, procesos educativos, función directiva, centros docentes, inspección y la propia Administración educativa.

·         En los centros escolares se evalúan los aspectos didácticos, aspectos estructurales, dimensiones institucionales y aspectos relacionales.

·         En los procesos de enseñanza, la evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua y global y también se evaluarán la organización y gestión de espacios, tiempos y recursos, la acción coordinada del equipo docente, la acción coherente y coordinada de los órganos de planificación, el intercambio de información con las familias y la práctica docente con relación a la adecuación de las programaciones didácticas.

·         En los elementos que componen el proceso de enseñanza-aprendizaje, se evalúan el proyecto Curricular de Centro, las programaciones de aula, los materiales curriculares y las actividades educativas.

·         La evaluación de la práctica docente sirve para ajustar las actuaciones del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientándolo y reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los alumnos/as.

En la evaluación educativa establecemos dos tipos de evaluación, que son la formativa y la sumativa, y tres modalidades que son la inicial, la procesual y la final.

·         La evaluación formativa nos proporciona información para poder orientar y dirigir el proceso educativo. Se aplica para intervenir en caso de descubrir situaciones que no funcionan, y tiene dos funciones que son la diagnóstica y la orientadora.

·         La evaluación sumativa se produce al finalizar un proceso para analizar el resultado del mismo y valorar los aspectos a analizar. Tiene una finalidad esencialmente valorativa y calificativa.

1.       La modalidad evaluación inicial es la tarea evaluadora que se produce, o debe producirse, al comienzo del proceso educativo. Son las acciones encaminadas a obtener un conocimiento, lo más ajustado posible, de las situaciones de partida.

2.       La evaluación continua se lleva a cabo durante un proceso con el fin de conocer como ésta se está desarrollando en referencia a un plan definido previamente, constituyéndose en uno de los rasgos básicos de la evaluación formativa.

3.       La modalidad de la evaluación final es la que se produce al término del proceso instructivo y evaluativo para delimitar como se ha producido éste en relación a las previsiones iniciales. Consiste en la obtención de datos al terminar el período de tiempo previsto para la realización de un trabajo o la consecución de los objetivos.

Además, hay otros términos utilizados en la evaluación, como por ejemplo según su extensión, puede ser global (abarca rodos los componentes del centro educativo) o parcial (estudio o valoración de determinados componentes del centro). Según los agentes que intervienen puede ser interna, que la realizan los propios integrantes de la institución, o externa que la realizan agentes no pertenecientes a la institución.

En cuanto a los modelos de autoevaluación, destacamos los indicadores que son las referencias con las que un profesor compara hasta donde ha llegado respecto a su objetivo, y se dividen en indicadores de percepción y de rendimiento. Otro modelo de autoevaluación es el modelo de autoevaluación de la Fundación Europea para la Gestión de la Calidad (EFQM), que consta de 9 criterios, el mapa de procesos que es un gráfico que muestra una imagen general de los ámbitos de organización de una escuela, y por último la evaluación de procesos clave en los cuales se establecen unos indicadores para cada uno de los subprocesos clave.

Por último, en cuanto a los planes de mejora, se imponen 7 o 8 objetivos del PEC y para cada uno de ellos tenemos unas estrategias que consistirán en planes de mejora, y este plan de mejora tendrá una estructura compuesta por una introducción, objetivos, estrategias, cronograma, evaluación, publicidad y marketing.

TEMA9 TEORÍA

El tema 9 habla sobre la participación en los centros educativos, la problemática actual y los factores condicionantes.

Educar es capacitar, se capacita por la colaboración y ello se logra por la participación . El centro educativo, como espacio importante de socialización, debe propiciar procesos de construcción participativos y democráticos. La participación en la gestión educativa significa la posibilidad de tomar parte activa del proceso educativo por parte de todos los que intervienen en él. En una escuela se aprende participando.

Para conseguir la participación es preciso crear espacios para la interacción, favorecer la comunicación, y la cohesión que es la fuerza que une a los miembros de cualquier grupo.

En cuanto a la normativa de referencia, hay que destacar el artículo 27 de la Constitución Española, que habla sobre el derecho de todos a la educación, y la intervención en el control de los centros, la Ley Orgánica de derecho a la Educación. 1985. Artículo 5, que habla sobre la libertad de asociación, la Ley Orgánica de Derecho a la Educación. 1985. Artículo 19, que habla sobre el principio de participación de los miembros de la comunidad escolar, el título II que habla de la participación en la programación general de la enseñanza, el artículo 1 de la LOMCE. LOE que habla sobre los principios de la educación, el título V de la LOE  que habla sobre la participación, autonomía y gobierno de los centros, el artículo 119, que habla sobre la participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados, el título V de la LOE, que habla sobre la participación, autonomía y gobierno de los centros, el Capítulo III que trata la normativa referida a los órganos colegiados de gobiernos y de coordinación docente, el artículo 126 que trata sobre la composición del consejo escolar,el artículo 127, que habla sobre las competencias del centro escolar, el artículo 4 de la LODE que habla sobre los derechos de los padres o tutores, y el título III del ROF que habla sobre la participación de los padres y madres de alumnos en el centro.

Por otra parte, se plantean una serie de ámbitos de participación, con el fin de mejorar el rendimiento académico, mejorar la convivencia, y la colaboración en la organización del aula, del ciclo y del centro.

También se plantean algunos problemas para la participación en los centros como la claustritis, el corporativismo o la burocratización en los consejos escolar y poca participación.

Por último las principales medidas para fomentar la participación son, fomentar la formación para la participación, promover mecanismos de información entre toda la comunidad educativa, planificar y promover que todos los miembros de la comunidad educativa asuman funciones de responsabilidad concreta y mayor autonomía de los centros.

TEMA 8 TEORÍA

El tema 8 trata sobre el Plan de Convivencia del centro Educativo, los derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Educativa y la resolución de conflictos.

La normativa de referencia que aúna estos temas son el decreto 39/2008 que trata sobre los derechos de los padres, madre y tutores, la orden 12 de Septiembre de 2007 en la que se regula la notificación de incidencias, el decreto 233/2004 por el que se crea el observatorio para la Convivencia Escolar en los Centros de la Comunidad Valenciana, y la orden 31 de marzo de 2006 por la cual se regula el plan de convivencia de los centros escolares.

El Plan de Convivencia está dirigido a establecer mejoras en la convivencia entre el alumnado. por ello, para conseguir buenos resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental que la convivencia en el centro funcione.

En cuanto al plan de intervención en el Plan de convivencia, hay que decir que es fundamental que las normas de convivencia sean conocidas y respetadas por todos los miembros de la comunidad educativa y de obligado cumplimiento. Este plan de intervención se da en el alumno, la familia y el centro.
Las estrategias respecto al centro consisten en proponer actividades de formación en el centro, potenciar un equipo de apoyo a la resolución de conflictos, tomar medidas preventivas ante conductas inadecuadas, y coordinar líneas de actuación común y el procedimiento para la respuesta educativa.
Las estrategias respecto al docente consisten en conocer las situaciones de conflictividad y proponer medidas de actuación, apoyar a otros profesionales del centro, consensuar modalidades de resolución de conflictos, programar y desarrollar el PAT, coordinar con el SPES para la orientación y ayuda al alumnado, y coordinar los Servicios Sociales y Centros de Salud en los casos que se requiera su intervención.
Respecto al alumnado, las estrategias consisten en fomentar el aprendizaje colaborativo, crear un clima de confianza, rechazar actitudes discriminatorias y segregadoras, favorecer su autoestima, equilibrar el reparto de tareas y responsabilidades, la igualdad de trato, fomentar la participación, y la colaboración en la resolución de incidencias y conflictos.
Por último, las estrategias respecto a las familias son la información mutua y la cooperación con el centro.
También hay diversas medidas de mejora en un plan de convivencia a nivel de organización, y funcionamiento del centro, a nivel de trabajo del profesor para la gestión del aula y del grupo clase, y a nivel del alumnado con relación al aprendizaje de la convivencia y su colaboración y participación en la resolución de conflictos.
A nivel de organización y funcionamiento del centro, las normas de organización y funcionamiento del centro y los valores en los que se identifica el centro para la convivencia en el mismo.
A nivel de trabajo del profesor para la gestión del aula y del grupo clase, medidas son concretar los agrupamientos, organizar el reparto de responsabilidad y tareas, determinar los principios metodológicos a utilizar con los alumnos en la resolución de conflictos, establecer los canales de comunicación con las familias y observar y registrar conductas inadecuadas para intervención.
A nivel del alumnado, las medidas son, la tutorización, la asunción de responsabilidades y asumir y cumplir normas.

El Plan de Convivencia en el centro desarrolla cómo debe ofrecer respuesta tanto a la prevención como a la resolución de los conflictos. Este plan debe de proponer diferentes lineas de actuación como la observación, el registro, el análisis y la evaluación de los problemas encontrados en la convivencia del centro, las medidas a adoptar y el seguimiento y evaluación del Plan de convivencia.
También el Plan de convivencia tiene algunos objetivos como reducir al mínimo aceptable los procedimientos y la burocracia necesaria para afrontar un conflicto, o participar la mayoría de miembros de la comunidad educativa, y sobre todo el claustro. Todo ello se desarrolla para que las actividades programadas mejoren el clima de convivencia dentro del centro escolar y prevenir conflictos.

También debe de haber una serie de medidas de intervención en situaciones de conflicto, como la mediación, que es un proceso de resolución de conflictos que fomenta la participación democrática en el proceso de aprendizaje, se potenciará el papel de la tutoría para la resolución pacífica de un conflicto y las aulas de convivencia en las cuales se lleva a cabo un tratamiento puntual e individualizado del alumno.

Además, desde las administraciones educativas, se establecen unas líneas de acción como la creación de observatorios de la convivencia, el Plan de Prevención de la Violencia y promoción de la convivencia (PREVI), la elaboración de protocolos frente al acoso y la normativa básica.

Por último, la LOMCE plantea la creación de una comisión de convivencia en el consejo escolar que asuma los problemas relacionados con la convivencia del centro, y tendrá un carácter dinamizador.
Esta comisión ayudará y asesorará a la Dirección del centro y estará constituida por el director/a, el jefe/a de estudios, un miembro del profesorado y otro del sector padres/madres.
También se crearán comisiones mediadoras que resuelvan de forma rápida y efectiva la toma de decisiones ante conflictos de poca gravedad. Estas comisiones pueden constituirse por el tutor/a del alumno implicado, un alumno/a de la tutoría o ciclo y el coordinador/a u otro profesor/a del ciclo.
En el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interno deben reflejarse las estratégias y el procedimiento a seguir.

TEMA7 TEORIA

El tema 7 habla sobre la atención a la diversidad. Orientación educativa y acción tutorial. Organización de los servicios de apoyo al centro, y sus objetivos principales son dominar las habilidades para ejercer las funciones de tutoría y promover actuaciones encaminadas a la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades de origen que afectan al alumnado para acceder al centro.

El PAT es un conjunto de estrategias coordinadas por los tutores pero que implican todo a todo el profesorado del centro. Es un instrumento de convergencia docente, y es necesariamente consensuado. Este documento, se revisa cada año para pensar en posibles mejoras.
En los CEIP, el PAT será elaborado por la comisión de coordinación pedagógica y con el asesoramiento del servicio psicopedagógico escolar.
El PAT deberá de contemplar las características y la situación personal de cada alumno o alumna y la necesidad específica de apoyo educativo, para lo cual preverán los criterios de coordinación de los tutores y tutoras con todos los profesionales de apoyo del servicio psicopedagógico escolar o gabinete autorizado. Además, deberán planificarse las actividades de información y asesoramiento académico y profesional del alumnado.
También, se deberá prever aquellas actividades que hagan posible la coordinación entre las familias y el profesorado. y el PAT potenciará el papel de la tutoría en la prevención y resolución de conflictos.

El PAT tiene algunas características como ayudar al alumnado para sacar el máximo aprovechamiento de su escolarización directa e indirectamente.

También hay varios ámbitos de trabajo y coordinación con el alumnado, profesores y familias de los cuales podemos destacar:

Ámbito de trabajo con el alumnado:

• La adaptación del alumnado al comenzar las diferentes etapas educativas y los diferentes ciclos en primaria y del alumnado inmigrante.

•  La orientación escolar y académica.

• La cohesión grupo-clase y del gran grupo de Ciclo.

• proporcionar estrategias y técnicas de estudio y de aprendizaje, entendidas como contenidos propios del currículum y ayudar a los/las niños/as a organizar el trabajo cotidiano.

Ámbito de coordinación con el profesorado:

• Coordinación de sesiones de evaluación del alumnado de su tutoría.

• Coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares que se necesiten para su alumnado.

• Participar en la planificación de las actividades complementarias conjuntas que se desarrollen en el Centro para todo el alumnado, para su etapa o para su ciclo.

Ámbito de la participación, la colaboración y el compromiso de las familias.

• La participación de los padres en el proceso educativo.

• La colaboración en la organización y la gestión del centro.

• El compromiso de los padres en una escuela abierta y en proceso de modernización.

Por último, hay algunos instrumentos para llevar a cabo de una manera correcta el PAT, y son el cronograma de acción tutorial, el proyecto de atención a la diversidad, el reglamento de períodos compartidos, les "Pautes de Presentació de treballs", el Projecte de Deures per a Casa. els protocols d'adaptació en 3 anys i de canvi de cicle, L'Ordre d'Educació Especial (16 de juliol de 2001), l'Ordre d'Avaluació en Primària i els projectes metodològics compartits.

TEMA6 TEORÍA

En el tema 6 de gestión e innovación trata sobre las relaciones personales y colectivas, más

concretamente las relaciones de liderazgo y la gestión e innovación en las organizaciones educativas.

Las relaciones personales y colectivas se encuentran en el Proyecto Educativo de centro y su objetivo principal es mejorar el clima institucional del centro. 
El planteamiento estratégico y la mejora del clima institucional esta centrado en dos aspectos principales que son la importancia de la mejora institucional y como consecuencia del compromiso de los agentes educativos, y el objetivo central de los líderes no debe ser el beneficio propio sino el convertir las escuelas que dirigen en organizaciones que aprenden.

En cuanto al liderazgo, se define como la capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan como lineas de actuación aquellas que ha propuesto como premisas de mejora, y de esta figura, hay que destacar que es muy importante que el centro tenga un buen líder para su buen funcionamiento, ya que desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros, así como en el entorno y ambiente escolares.
Por otra parte , el líder tiene que establecer una visión clara y un sentido a la escuela con una visión común de todos los miembros de la organización, ayudar en el desarrollo del personal, rediseñar la organización y gestionar los programas de enseñanza aprendizaje. Aparte, el líder tiene algunas dificultades para liderar, como la resistencia del profesorado a ser evaluado y la resistencia sindical a la carera docente.
Además, hay algunos factores importantes para la mejora escolar para la mejora escolar por parte del líder, como por ejemplo el profesorado, el liderazgo del equipo directivo, o pasar de una dirección burocrática a un liderazgo educativo.

Por último, el líder ejerce un conjunto de buenas prácticas, como por ejemplo, en cuanto a la organización, interactúan con los usuarios, aliados y representantes de la sociedad, y en otros aspectos más generales, promueven las actividades socio-docentes fomentan la comunicación y el diálogo en el seno de la organización, detectan temas conflictivos que pueden deteriorar el clima institucional y evalúan y revisan su propio liderazgo entre otros.




A continuación se observan las claves del liderazgo según Nelson Mandela.

TEORÍA TEMA5

En el tema 5 habla de la admisión del alumnado como proceso fundamental del derecho a la educación. La organización del alumnado: Criterios de agrupamiento.
Los objetivos de este proceso de admisión del alumnado en los centros educativos, y conocer el agrupamiento más conveniente en las diferentes situaciones educativas.

La normativa de referencia en relación con este aspecto, abarca el título II, artículos 84, 86, 87 y 88.

El artículo 84 habla principalmente sobre algunos aspectos en cuanto al procedimiento de admisión en los centros, como por ejemplo, que los centros públicos adscritos a otros centros públicos  que imparten etapas diferentes se consideran centros únicos de manera legal, o que corresponde a las administraciones educativas establecer el procedimiento y las condiciones para la inscripción de centros públicos.

El artículo 87 habla sobre la obligación de las autoridades en cuanto al derecho del alumnado a la escolarización de manera igualitaria. "Las administraciones tienen que garantizar una adecuada y equilibrada escolarización del alumnado con una necesidad específica de apoyo educativo".

El artículo 86 trata sobre la obligación de las administraciones a aplicar las normas, la creación de una comisión de admisión en caso de que la demanda supere a la oferta y el derecho de las familias a presentar las solicitudes en los centros que consideren.

Por último, el artículo 88 habla sobre la prohibición de que las familias abonen dinero por recibir la enseñanza gratuita de sus hijos y la obligación de las administraciones educativas de dotar a los centros de recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de la enseñanza de carácter gratuita.

TEMA4 TEORÍA

En el tema 4 de teoría, abarca diferentes temas, como son la gestión del espacio, el tiempo y los recursos materiales, y la organización de la jornada escolar, pretendiendo con todo ello que el espacio físico del aula se convierta en un factor mas para el máximo rendimiento del alumno.

Para comenzar, el Espacio Escolar tiene un gran peso en cuanto al factor educativo, ya que proporciona estímulos para el proceso de aprendizaje. Este espacio, tiene unas características que deberían facilitar la realización de las distintas actividades, y deben ser ampliables (Sistema por módulos), adaptables (permite introducir cambios en la estructura), flexibles (los espacios cumplen distintas funciones sin modificación de la estructura), variadas (mas posibilidades de agrupamiento), polivalentes ( muchas funciones), comunicables, y integrado (actividades participativas de todos los miembros de una comunidad).
Además, hay algunas variables que favorecen el buen aprovechamiento del sistema escolar como son:

• Ubicación: Situación del centro en una atmósfera agradable, apacible y no contaminada.
• Orientación: Adaptación a las condiciones climatologicas del centro.
• Estructura: responde a las agrupaciones.

Las funciones principales del espacio escolar son unas adecuadas condiciones higiénicas, crear un ambiente agradable y facilitar las funciones del curriculum.
La manera de configurar el espacio escolar, responde a una determinada concepción de la enseñanza y el espacio puede condicionar los procesos de aprendizaje. También cabe destacar algunos criterios de orientación general que permitan un uso alternativo del espacio del centro y del aula y en este sentido, Santos Guerra hace algunas consideraciones al respecto.

En cuanto a la organización del aula, el aula debe ser un ambiente estimulante y a la vez limpio y ordenado de manera que transmita una cierta seguridad al niño. Además la decoración de la clase motivará al niño en el aprendizaje, y en este aspecto, cada material tiene que tener un sitio específico, de manera que el niño asuma responsabilidades.
El aula tiene dos tipos de organización, que son la organización por territorios, y la organización por áreas de trabajo.

• La organización por territorios está dividida en organización por hileras, en las que las mesas están dispuestas en hileras y orientadas hacia el profesor, y la organización por áreas de trabajo, en la que los estudiantes se agrupan por parejas o pequeños grupos, y la mesa del profesor no tiene un sitio preferente.
• La Organización por áreas de trabajo distribuyen el espacio por áreas de trabajo que dependen de las actividades previstas por un docente. por ejemplo, si los alumnos se colocan frente al docente con pupitres fijos, se origina un aprendizaje de transmisión de conocimientos, si se colocan las mesas formando un cuadrado se produce un aprendizaje participativo, si se colocan a los alumnos en circulo se indica una dimensión social de los aprendizajes, y por último, la organización del espacio sin estructura se basa en el aprendizaje autónomo.

Por último, hay cinco principios encaminados a la consecución del nuevo ambiente escolar que  son:

1. El aula debe de ser un lugar de encuentro para favorecer el acercamiento entre los alumnos.
2. La clase debe sugerir gran cantidad de acciones para que todos tengan contacto con los materiales y actividades y de esta manera, abarcar gran variedad de aprendizajes.
3. La clase debe de estar abierta también a las actividades extraescolares.
4. El aula se debe convertir en un espacio acogedor para que los componentes de la clase se sientan acogidos.
5. La clase debe de ser un lugar vivo, ya que el entorno lo construyen los miembros del grupo.

En cuanto al tiempo como variable de organización en los centros escolares, el tiempo esta regido por las leyes de mercado que regulan los costes, la financiación, la productividad y la rentabilidad de la educación. Pero, según el artículo 120.4 de la LOMCE, los centros pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o ampliación del horario lectivo, en los términos que establezcan las administraciones educativas.
Por otro lado, la jornada escolar, es aquel tiempo destinado a los diferentes componentes que forman un centro escolar. En la jornada escolar, existen diferencias individuales dependiendo de la forma física y mental de cada uno, también influye la edad y el ritmo de sueño, ya que no es lo mismo una persona de 4 años a otra de 12 o 30, y el último factor son las condiciones físicas y ambientales.
Los horarios son elaborados por el Jefe de Estudios, que confecciona una propuesta de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el Claustro de Profesores. Estos horarios, son el instrumento a través se distribuye la jornada escolar y se realizan actividades lectivas con el objetivo de poner en práctica y seguir con el plan anual de centro. En un centro educativo, encontramos un horario general en el cual se incluyen los horarios del profesorado, alumnado y del personal de administración y servicios, y en el horario general, se fijan las condiciones en que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa.
El horario lectivo, consta de 25 sesiones semanales, incluyendo el tiempo de recreo que será establecido por cada centro docente, y se llevará a cabo preferentemente en las horas centrales de la mañana. La distribución de este horario está regulado en la orden de 29 de junio de 1992 de la Conselleria de Educación, y el Real Decreto 73/2012 de 18 de Mayo.

Para finalizar, los materiales curriculares son un conjunto de materiales que tienen como función complementar la labor educativa. Los recursos materiales del centro son el mobiliario, que  son mesas adaptables para cualquier tipo de tarea a realizar, y algunas condiciones que deben reunir este mobiliario son:

• Módulos flexibles que se adaptan al trabajo de grupo o individual.
• Mesas acoplables entre sí para facilitar los reagrupamientos.
• muebles con estanterías inclinadas para colocar libros, trabajos... y paredes que permitan colocar dibujos de los niños. 

TEMA3 TEORÍA

En el tema 3 de teoría, titulado Documentos institucionales para la gestión educativa y de régimen económico-administrativo del centro, hemos profundizado en la normativa de referencia, los diferentes proyectos que se llevan a cabo en un centro educativo, que son el proyecto educativo de centro, el proyecto de gestión, y el proyecto curricular, el reglamento de régimen interno, la programación general anual y el régimen económico del centro. A continuación explicaremos cada uno de ellos.
La normativa de referencia se rige principalmente por los artículos 121,123 y 124 del capítulo II, que trata sobre la autonomía de los centros, más concrétamente la autonomía pedagógica.
En cuanto al proyecto educativo de centro,conocido como PEC, es un documento pedagógico elaborado por la comunidad educativa que muestra la seña de identidad de un centro. En este proyecto se plasman las necesidades específicas del alumnado y del contexto escolar, socioeconómico, cultural y sociolingüístico del centro entre las cuales destacan algunas como son:

-El plan de acción tutorial (PAT): Asignación de un tutor para un grupo de alumnos que les ayuda ante cualquier circunstancia tanto personal como docente.

-El plan de normalització lingüística: Es un plan de actuación que tiene el objetivo de que los alumnos hablen varias lenguas.

-El plan para el fomento de la lectura

-El reglamento de régimen interno (RRI): Es un reglamento donde se plasman todos los conflictos que se producen en un centro educativo y las medidas que se llevan a cabo para solucionarlos.

-Las medidas de atención a la diversidad: Conjunto de actuaciones educativas cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumno ante la educación, y evitar en la medida de lo posible el fracaso escolar.

-Las mejoras adoptadas a consecuencia de los resultados de la evaluación diagnóstica del curso anterior.

Los principios del PEC son:

• La igualdad entre los alumnos.
• La inclusión educativa.
• El acceso de todos los alumnos a la comunidad educativa.
• La orientación por parte de la administración educativa.
• La coordinación Primaria-IES.
• Los modelos de programación.

La publicación e información del PEC se lleva a cabo por el director del centro y lo elabora el equipo educativo siguiendo las directrices del consejo escolar, las propuestas del claustro y la del AMPA.

El proyecto de gestión recoge la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos, como marco de la autonomía de gestión económica que la legislación otorga a los centros públicos. Como podemos ver en el TítuloV  cap.II Artículo 122, habla de la igualdad en la educación:



El proyecto curricular del centro concreta y completa el currículo oficial de la Comunidad Valenciana en el marco del programa de educación bilingüe que cada centro tenga autorizado.
Estos proyectos curriculares serán coordinados por la Comisión Pedagógica del centro y aprobados y evaluados por el claustro de profesores. Estos órganos de coordinación los componen los equipos de ciclo, la Comisión Pedagógica (director, jefe de estudios,coordinadores de ciclo, PT del centro y PT del Servicio psicopedagógico Escolar) y los tutores.

El Reglamento de Régimen Interno es un conjunto de objetivos, principios, derechos, responsabilidades y normas por la que se regula la convivencia en el centro. Sus contenidos principales son:

• La organización para la participación de todos.
• La organización y reparto de responsabilidades.
• los procedimientos de actuación del consejo escolar y de las comisiones que se creen.
• La organización de los espacios del centro.

El RRI es aprobado por el Director del centro, pero el Claustro y el AMPA podrá aportar criterios y propuestas.

La Programación General Anual la realizarán los centros al principio de cada curso y se reunirán todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro incluyendo proyectos, currículum y normas de actuación. El PGA facilitará el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas, el correcto ejercicio de los distintos órganos de gobiernos del centro y de coordinción y participación.
Entre los contenidos del PEC podemos ver algunos como el Plan de convivencia y las medidas de mejora para el curso, los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios o el PEC y sus modificaciones.
El PGA  está coordinado por el Equipo directivo con las directrices del Consejo escolar, las propuestas del claustro y la AMPA y es aprobado por el Director del centro.

Por último, el Régimen Económico del Centro, está basado en la orden 18 de Mayo de 1995, que se divide en 40 puntos y los podemos resumir en que a los directores del centro se les otorgan facultades ordinarias en materias de contratación y se aprueban las normas que regulan la gestión económica de los centros.

TEMA2 TEORÍA

En este tema hemos visto y profundizado en la manera en la que está organizada un centro educativo y las funciones que tiene cada miembro en él.
A continuación presentaré un organigrama para mostrar de una manera más gráfica la división que hay en un centro, lo explicaré brevemente, y por último me centraré en las funciones de cada órgano.

Como se observa en el organigrama estructural anterior, un centro educativo esta dividido en tres grandes órganos que son los órganos de gobierno, órganos de coordinación docente y los órganos de representación, y a su vez hay una subdivisión en la cual los órganos de gobierno están divididos en unipersonales, que lo forman el director, el jefe de estudios y el secretario, y los colegiados que se divide en el claustro de profesores y el consejo escolar. Por otro lado, los órganos de coordinación docente se divide en tutores, equipos de ciclo y Comisión de Coordinación Pedagógica, y por último, los órganos de representación están formados por la Asociación de Madres y Padres de Alumnos(A.M.P.A). Cada uno de los órganos tienen sus propias funciones.

1. En los órganos de gobierno:

Comenzamos por las funciones del director que es el máximo representante del centro educativo y se encarga principalmente de representar, dirigir y coordinar el centro y todas las actividades que se llevan a cabo en él, y también tiene otras funciones como hacer cumplir la ley, ejercer de jefe de todo el personal del centro, presidir los actos académicos y garantizar toda la información y los derechos a los alumnos, padres y profesores entre otras competencias.
Por otro lado, el jefe de estudios se encarga principalmente de confeccionar, coordinar y organizar gran parte de las actividades del centro aparte de sustituir al director en su ausencia
El secretario lleva a cabo algunas labores en el centro como son la parte administrativa del centro, la custodia de archivos y material del centro,realizar el inventario del material o actuar como secretario de órganos colegiados del centro entre otros.
 El Claustro de Profesores, es el órgano de participación de los profesores en el gobierno del centro. Esta presidido por el director y compuesto por los profesores del centro. Entre sus competencias destacan analizar el funcionamiento del centro, elegir a los representantes del consejo escolar, aprobar y evaluar la concreción del currículo y formular propuestas para la elaboración de los proyectos del centro.
Por último, el consejo escolar está formado por el director del centro(presidente), el jefe de estudios, un representante del ayuntamiento, un grupo de padres, un grupo de profesores, un representante del personal de administración y el secretario del centro. Entre sus competencias destacan la evaluación de proyectos y la programación general anual del centro, participar en la selección del director, informar sobre la admisión de alumnos, resolver los conflictos disciplinarios  y proponer medidas para favorecer la convivencia en el centro.

2. En los órganos de coordinación docente:

 La primera es la función de los tutores que son designados por el director y se encargan de un grupo de alumnos y se encargan de llevar a cabo el plan de acción tutorial, orientar al alumnado en el aprendizaje, y atender y cuidar al alumnado entre otras cosas.

El equipo de ciclo, se encarga de agrupar a todo el profesorado que imparte docencia en un mismo ciclo, y están supervisados por el jefe de estudios y dirigidos por un coordinador de ciclo que es un maestro que imparte clase en el ciclo, es designado por el director y desempeña ese cargo durante dos cursos.

Finalmente, la comisión de coordinación pedagógica está formada por el director, el jefe de estudios, la coordinación de ciclo, el especialista de psicología, el maestro de educación especial y una persona menor de edad que ejerce de secretario y esta comisión se encarga de coordinar actividades de orientación, promover y coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado, promover al claustro la planificación de las sesiones de evaluación y analizar el contexto cultural y sociolingüístico del centro entre otros.

3. En los órganos de representación:
La asociación de padres, madres y alumnos (A.M.P.A) se encarga de representar a las familias en la toma de decisiones de un centro educativo como por ejemplo participan en el consejo escolar, donde se toman decisiones estrechamente relacionadas con la adecuada convivencia de los alumnos.

TEMA1 TEORÍA

En la lección 1, hemos trabajado la evolución y situación del sistema educativo en el periodo que abarca desde el Antiguo Régimen (siglo XIX) hasta el siglo XXI y en el cual se observa un gran turnismo en cuanto a la aplicación y los modelos en la educación durante las diferentes etapas.

Esta evolución comienza en el siglo XIX bajo el Antiguo Régimen, en una sociedad estamental y en la cual únicamente tenían acceso a la educación las clases mas altas de la sociedad que son la nobleza y el clero, pero posteriormente con la ilustración, se cambia el concepto de la educación y se utilizará la razón como elemento principal en la formación. También cabe destacar la aparición de la burguesía, que es una clase social de ideas liberales y que ven la educación como un instrumento de control sobre el pueblo. uno de los principales personajes de la ilustración es el Marqués de Condorset que realizó el primer informe sobre el estado de la educación pública. Después, en 1814, con la revolución Francesa se produce la caída definitiva del Antiguo Régimen y con ella, una nueva etapa caracterizada por la educación gratuita y universal, el dominio de la razón y la libertad de expresión. Tras la Revolución, se lleva a cabo la Constitución de Cádiz de 1812(La Pepa) que impulsará el plan de instrucción pública con la que se conseguirá un gran descenso en la tasa e analfabetización.

En 1814, con el régimen absolutista de Fernando VII se vuelve a las características esenciales del Antiguo Régimen, depurando a los profesores en contra del régimen y devolviendo al Rey el poder absoluto.
Con el trienio liberal (1821-1823) vuelven las luces, y con ello se divide la instrucción en pública y privada, y se construye una escuela pública en cada pueblo superior a cien habitantes. Después seguirán estos cambios con la restauración de la monarquía en 1823 y el plan del Duque de Rivas en 1836.
Por último, en 1857 destaca la Ley Moyano que se trata de la primera ley educativa.

En el  siglo XX con la Segunda República, la educación era totalmente laica, gratuita y se veía como un servicio público en el cual intervenían todos los factores educativos como padres o asociaciones para mejorarla, pero con la llegada del régimen franquista, la educación se basa en la reforma Gentile, por lo que la educación se utiliza para exaltar todo lo que tiene el franquismo y eliminar esas ideas que no sean tan nacionalistas.
Por otro lado, en el artículo 27 de la constitución española de 1978 se colocan las bases de la educación actual con algunos aspectos como la educación en valores, igualdad y respeto o el derecho del alumnado a manifestar sus derechos.

Finalmente, en el sistema educativo del siglo XXI cabe destacar el gran número de reformas educativas realizadas, comenzando por la Ley General de Educación (1970) y finalizando por la LONCE (2013) que esta vigente actualmente.